Приведенные ниже в таблицах (2, 3,4) основные виды и причины трудностей письма, чтения, математики на начальных этапах обучения наглядно показывают, что феноменологически школьные трудности могут проявляться одинаково, однако могут иметь разные причины и механизмы.
| | Виды трудностей | Возможные причины | Тип трудностей |
| 1 | Трудности формирования зрительного образа буквы (трудность запоминания конфигурации графического элемента) | · недостаточная сформированность зрительной памяти · недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия · недостатки методики обучения (опора на принцип механического копирования) · форсирование темпа обучения | специфические специфические неспецифические неспецифические |
| 2 | Трудность формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента | · недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия · недостаточная сформированность зрительно-моторных координации · форсирование темпа обучения · недостаточная сформированность зрительной памяти · недостатки методики обучения | специфические специфические неспецифические специфические неспецифические |
| 3 | Неспособность скопировать графический элемент, букву (неровные штрихи, тремор) | · недостаточная сформированность зрительно-моторных координации · недостаточная сформированность моторных функций · недостатки методики обучения | специфические специфические неспецифические |
| 4 | Ошибки в пространственном расположении элементов букв (вертикальных, горизонтальных, зеркальное письмо) | · недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия | специфические |
| 5 | Не «видит» строку, нарушает соотношение элементов буквы, путает буквы «в-д», пишет «лишние элементы»: «и-ш», «л—м» или, наоборот, недописывает | · недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия » недостаточная сформированность зрительной памяти · недостатки методики обучения · форсирование темпа обучения · сильное функциональное напряжение, трудность концентрации внимания | специфические специфические неспецифические неспецифические неспецифические |
| 6 | Неустойчивый почерк(неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, растянутые, разнонаклонные буквы, тремор) | · недостаточная сформированность моторных функций · нарушение зрительно-моторных координации · недостатки методики обучения · форсирование темпа обучения · выраженное функциональное напряжение и утомление | специфические специфические неспецифические неспецифические неспецифические |
| 7 | Сильный нажим, тремор | · недостаточная сформированность моторных функций · нарушение координации движений (неправильная поза,неправильное положение ручки) · нарушение координации движений в связи с сильным утомлением и функциональным напряжением | специфические неспецифические неспецифические |
| 8 | Ошибки при письме: · пропуски согласных и гласных букв (определенного характера) | · трудности звуко-буквенного анализа · форсирование темпа обучения | специфические неспецифические |
| | · замены согласных букв, близких по звучанию (з-с, г-к, б-п, д-т и т. д.) · недописывание букв, слогов | · недостаточная сформированность фонетико-фонематического восприятия · форсирование темпа обучения · форсирование темпа обучения · трудности концентрации внимания | специфические неспецифические неспецифические неспецифические |
| 9 | Не использует правила (заменяет буквы, сливает предлоги и слова, не ставит точку - не разделяет предложения и т.п.) | · непосильный темп, трудности концентрации внимания, низкая, неустойчивая работоспособность · индивидуальные особенности организации деятельности · педагогические недоработки | неспецифические неспецифические неспецифические |
| 10 | Ухудшение почерка, пропуски, замены и т.п. при письме под диктовку | · недостаточная сформированность звуко-буквенного анализа · слишком быстрый темп письма | специфические неспецифические |
| 11 | Ухудшение почерка, замены и т.п. при списывании | · недостаточная сформированность зрительно-моторной координации · недостаточная сформированность зрительной памяти | специфические специфические |
| 12 | Очень медленный темп письма | · затруднен звуко-буквенный анализ · недостаточная сформированность координации движений и зрительно-моторных координации · индивидуальный темп деятельности | специфические специфические неспецифические |
| | | | |