Психика и деятельность как предмет психолого-педагогического изучения индивидуальных особенностей учащихся вспомогательной школы

Психолого-педагогическое обследование ребенка направлено в целом на изучение особенностей развития психики и деятельности младших учеников вспомогательной школы.

Конкретизируя понятия «психика» и «деятельность» в контексте интересующих нас вопросов психолого-педагогического обследования, следует уточнить следующее.

Психика - целостное, но чрезвычайно дифференцированное и системно функционирующее явление, определяющее жизнедеятельность человека в определенных природных и социальных условиях. Способом функционирования психики являются психические процессы, познавательные, эмоционально-волевые, которые имеют у каждого человека свои качества. Качества психических процессов определяются, в частности, уровнем развития последних, определенной устойчивостью их протекания в деятельности.

В сложном системном взаимодействии психических процессов присущие им качества образуют личность, уровень развития которой связан со складывающимися у ребенка социальными установками, правилами, привычками; с мироощущением, самосознанием, мировоззрением.

Деятельность (как понятие и как определяемое им явление) не тождественна психике. Психические процессы и психические действия, составляя нераздельное единство, имеют свои отличия.

Психические процессы могут протекать и протекают во многих конкретных ситуациях спонтанно, т.е. непроизвольно, без целеполагания (М.Г.Брушлинский, 1990). Например, ребенок в первые годы своей жизни воспринимает окружающие предметы и, воспринимая их, мыслит, опознавая предметы и одновременно обозначая их соответствующими словами. Дети часто называют вещи, их качества, действия и даже сделанные определенные умозаключения вслух («А вон коровы пасутся»; «А вона собака большая, большая, вода с языка-то бежит»; «Лошадь с поклажей везет седока, - видно поклажа не так-то легка»). Они, при этом, не решают никаких предъявленных или поставленных самим себе задач. Но, если их внимание направляется на какой-то предмет взрослым, если их просят ответить на определенный вопрос, связанный с каким-то предметом, если предполагается решить какую-задачу или если ребенок сам ставит перед собой какую-то цель, то психические процессы приобретают в своем течении целенаправленность и выступают уже как психические действия, протекающие, при их достаточном развитии, во внутреннем идеальном плане. Внутренние, психические действия составляют необходимую основу даже самых простых практических, т.е. внешних действий, направленных на какой-либо определенный предмет. В онтогенезе внутренние, психические действия возникают первоначально на базе манипулятивных, лишенных целенаправленности движений, связанных с предметами; затем - в процессе предметно-практической деятельности, в ходе практических «проб и ошибок». Но, по мере становления, внутренние действия начинают предшествовать простейшим практическим действиям. Необходимым условием для оценки производимых практических, направленных на предмет движений как действий являются их целенаправленность. Как известно, любое целеполагание возникает под влиянием того или другого мотива. Целеполагание, в единстве с мотивацией, обеспечивает, - при должной общей активности нормального ребенка, - устойчивость производимых в определенной деятельности действий. При принципиальной доступности для ребенка предлагаемой ему задачи деятельность должна завершаться получением продукта, адекватного условиям задачи. Таким образом, психические процессы и психические действия, составляя единство, отличаются тем, что первые, имея под собой мотивацию эмоционального порядка, могут протекать непроизвольно, без ограничения определенными заданными условиями, не имея определенной цели. Психические же действия всегда ограничены условиями решаемой задачи, возникающей в проблемной ситуации, и направлены на достижение определенной цели.