Такой план перехода к разновозрастным классам, а следовательно, и к КСО, нам представлялся вполне реальным и самым надёжным. Возможно, именно так и пошло бы осуществление перехода от ГСО к КСО в школах, если бы коллективные занятия были признаны АПН РСФСР и Министерством просвещения РСФСР. Именно от этих учреждений последовали действия, направленные на прекращение коллективных занятий в школах-интернатах №12, 13, 15 и в других школах Москвы, где такая работа была налажена. Осуждение коллективной формы организации процесса обучения прошло на страницах педагогической прессы, в президиуме АПН РСФСР, в коллегии Минпроса. Пришлось менять места работы и, естественно, отказываться от задуманного плана. Но разумеется, сама идея разновозрастности в обучении не погибла. Её снова и снова воскрешают в своей практической работе педагоги-новаторы, в частности В. Ф. Шаталов (см.: Куда и как исчезли тройки. - М., 1978. - с. 101-103). В книге В. Ф. Шаталова есть даже фотография, на которой ученики IX класса пришли в VI класс и в индивидуальном порядке работают с шестиклассниками. Шаталов мечтает о том, чтобы такое взаимодействие старшеклассников с учащимися младших классов проходило в неделю хотя бы один раз и охватывало бы все классы школы.

В чём слабость приведённых выше попыток организовать работу учащихся смешанных классов? Если брать обычную школу, то везде и повсюду мы найдём следующую картину: 1) ученики старшего класса плохо знают материал предыдущего класса, иногда не знают его вовсе; 2) в любом классе (с I по X) ученики не умеют обучать других - этому искусству их нужно ещё научить; 3) традиционное расписание уроков очень мешает: оно не предназначено для того, чтобы объединять классы для совместной работы. Если вводить коллективную работу во всех классах, то нужно от традиционного расписания отказаться.

Есть ещё причина, пожалуй, важнейшая. Организация совместной работы учащихся смешанных классов, начинается ли это снизу (с I класса) или сверху (с X класса), есть мера временная, эпизодическая. Это не ликвидация одновозрастных классов и не замена их разновозрастными классами. Напротив, основная учебная работа при этом идёт в традиционных одновозрастных классах, и только иногда два разновозрастных класса сотрудничают: проверяют друг друга или взаимообучаются. Поэтому такой путь даже нельзя назвать созданием разновозрастных классов и переходом к КСО.