Автоматизации приемов ориентировки в зданиях культурно-бытового назначения эффективнее можно добиться, если выработать у учащихся стремление самостоятельно получать представление о типовых зданиях (универсамах, универмагах, аптеках, ремонтных мастерских и т.п.). При этом алгоритм изучения зданий может включать следующие этапы: назначение учреждения, функциональные обязанности работников, отделы (помещения), их расположение (на каком этаже, куда следует повернуть от главного входа, на какой стороне коридора, какая дверь по счету и т.д., и т.п.), время работы.

На коррекционных занятиях следует объяснить учащимся, что перед первым посещением любого здания слепой и слабовидящий должен постараться расспросить об учреждении, которое находится в интересующем его здании, тех, кто там уже был. По результатам расспросов составляется мысленная схема пути, которая служит путеводителем для инвалида по зрению. При расспросах следует учитывать, что зрячие, как правило, перечисляют ориентиры, информативные именно для них самих, а с человеком с нарушением зрения своими расспросами надо постараться получить ориентиры, значимые именно для него. Например, зрячий сообщил номер комнаты и текст вывески на ней. Слепому и слабовидящему надо навести справки о цвете двери, ее порядковом номере при счете дверей по левой (правой) стороне коридора, от лифта, от лестницы и т.д.

Если в первый раз учреждение посещается совместно со зрячим (педагог, родственник, друг и др.), то это надо использовать для того, чтобы максимально запомнить маршрут и сориентироваться в здании. Непозволительная роскошь для человека, страдающего глубоким нарушением зрения, позволить себе увлечься только приятной беседой (например, в театре) и не получить той информации, которая в дальнейшем, когда в этом или подобном здании придется ориентироваться самостоятельно, даст свободу передвижения, т.е. независимость.

На занятиях по второй теме полезно моделирование различных ситуаций, которые могут возникнуть у людей с нарушением зрения в учреждениях культурно-бытового назначения. Прежде всего, следует практиковать деловые игры. Примеры заданий: «Вы хотите воспользоваться услугами химической чистки. До нее добрались. Как будете вести себя дальше?»; «Продавец помог вам выбрать вещь. Ее надо оплатить. Как можно определить местоположение кассы?» и т.д. и т.п. Внимание учащихся надо зафиксировать на тex ответах, которые помогут педагогу достичь цели задания. Так, кассу можно найти, постояв и послушав звуки. Если слышится работа нескольких касс и все они рядом с отделом (слева, справа, впереди), то лучше спросить у продавца, в какую кассу следует заплатить, и жестом уточнить, правильно ли вы поняли ответ.