Третий этап в становлении и развитии методики обучения дошкольников основам математики положил начало разработке современной системы формирования элементарных математических представлений у дошкольников в России и странах Восточной Европы, в странах бывшего социалистического лагеря (Болгарии, Польше, ГДР, Чехословакии). Ученые и педагоги этих стран активно изучали опыт советских коллег и обобщали его в своих исследованиях и учебно-методических пособиях (Я. Бердыхова, О. Голецыова, Л. Клиндова и др.).

Четвертый, современный этап становления методики математического образования дошкольников характеризуется комплексным подходом к формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста на основе целостной «картины мира».

Как мы уже отмечали, этот этап зародился в недрах предыдущего в процессе многочисленных исследований путей математического развития детей-дошкольников, которое стало определяющим в период, характеризуемый в России как период гуманизации общественного устройства, то есть в 90-е годы XX века.

Необходимо отметить, что становление системы образования подрастающего поколения во все исторические периоды происходит в поисках тех моделей развития культурного человека, которые близки светским, религиозным или политическим идеалам общества. Политика в области образования, ориентированная на общечеловеческие ценности, принципы свободы личности, определяет степень гражданской зрелости общества. Качественное преобразование отечественной школы строится на принципах динамизма, вариативности, разнообразия организационных форм, гибкого реагирования на потребности личности и общества. В настоящее время наметились некоторые общие подходы и к дошкольному воспитанию, которые включают разнообразные модели построения педагогической работы с детьми. Среди них выделяются учебно-дисциплинарная и личностно-ориентированная модели. Вторая модель составила альтернативу первой и стала приоритетной в педагогической теории и практике, так как направлена на становление ребенка как личности, гуманизацию целей и принципов педагогической работы (Т. И. Бабаева, В. И. Логинова, М. В. Крулехт, В. А. Петровский, Р. Б. Стеркина и др.).