Информационная образовательная среда включает в себя несколько функциональных модулей.

1.      Тестовый:

§   входной тест состоит из серии тестов на определение социотипа, креативности и уровня компетентности учащихся в заданной тематике (определение зоны ближайшего развития) (Гуленко, Тыщенко, 1997). Используемые тесты классифицированы таким образом, что определяют тип мыслительной операции (Толлингерова, Голоушова, Канторкова, 1994);

§   промежуточный тест определяет функциональное состояние учащихся и уровень компетентности по изучаемому материалу, т.е. зону актуального развития (Майоров, 1998).

2.      Содержательный. На основании выявленных мотивов происходит формирование содержания и характера индивидуальных заданий. Содержательный блок включает изложение учебного материала, практические и лабораторные работы. Наполнение практической работы зависит от социотипа учащихся. Апробация модели проходила на основе предметного содержания курса «Основы генетики и селекции».

3.      Контрольный. Осуществляется контроль знаний, умений, навыков учащихся на основе создаваемого модельного события. Происходит оценка сформированности и операциональности понятийного аппарата.

Диалог между педагогом и учащимися или между учащимися устанавливается при помощи электронной почты и форума (отсроченный диалог) или специальной программы (чат), когда все участники образовательного процесса имеют возможность общаться между собой. Такого рода общение используется, если учащимся необходима консультация при работе над новым материалом. Чаще они используют такую связь для общения между собой. Отсроченный диалог необходим для обмена заданиями, углубления и дифференцированного подхода к учащимся со стороны преподавателя.

Входное тестирование. В настоящее время инновационная деятельность многих образовательных учреждений опирается на использование компьютерных и информационных коммуникационных технологий, в частности тестирования (Додока, 1999; Татарчук, 2000; Хуторской, 2000; Яровенко, 2001; Елизаров, 2003). Формирование классов на основе компьютерного тестирования облегчает выработку личностно-ориентированного подхода (Поляков, 1996; Пилиповский, 1996; Лазарев, Овсянников, 1997;