Однако имеются и недостатки, которые необходимо учитывать при конструировании вопросов подобного типа: 1) простое воспроизведение по памяти недостаточно для получения полной информации о знаниях и умениях учащихся; 2) трудности формулировки заданий (невозможность иметь один ответ на многие вопросы); 3) трудность в формулировке заданий, требующих сопоставления, сравнения, анализа (Майоров, 1998).

Использование входного тестирования считаем необходимым, так как на основании данных комплексного теста - полученных параметров -будет осуществляться организация деятельности учащихся в среде. Нами в комплексный тест были включены три блока: 1) тест открытого типа для выявления особенностей восприятия учениками содержания определенного предмета; на основании результатов этого теста для каждого учащегося формируется индивидуальный план работы по предмету; 2) цифровой тест (В. Мегедь, А. Овчаров) для определения социотипов (Гуленко, Тыщенко, 1997), позволяющий установить ведущий мотив деятельности учащихся. В этом блоке формируются индивидуальные задания для закрепления знаний, умений, навыков продуктивности интеллектуальной деятельности, самоорганизации и саморегуляции, обеспечения рефлексивного уровня интеллектуальной деятельности. Поддерживается высокий уровень мотивации в работе по предмету; 3) тест креативности (П. Торренса) для выяснения творческих возможностей ребенка (Ма-тюшкин, 1993). На основании этого теста вносится корректировка в индивидуальный план работы по предмету и предлагаются задания, имеющие преимущественно творческий характер.

Тест открытого типа. Организация материала в тестовом блоке происходит исходя из таксономии. Для формулирования системы заданий с учетом таксономии следует иметь в виду и определенный ценностно-смысловой контекст. Использование таксономии в информационной образовательной среде связано с тем, что: а) необходима система в организации учебного материала; б) посредством таксономии возможна формализация учебного материала; в) данная система позволяет управлять процессом становления у учащихся всего многообразия форм мыслительной деятельности (от простого запоминания и узнавания до решения творческих задач).